FASE

ATTIVITA'

OBIETTIVI

1

I ragazzi rispondono su un post-it alla seguente consegna:

"Cosa ritieni più importante e a cosa non potresti rinunciare per condurre una vita di qualità almeno accettabile? Scrivi un elenco in ordine di importanza."

Il post-it rappresenta un modo per lasciare uguale spazio a ciascun ragazzo.

L'insegnante propone alcuni criteri di classificazione (ad esempio: beni materiali, culturali, affettivi) e legge i post-it anonimi, mentre 3 alunni alla lavagna e tutti gli altri sul quaderno trascrivono  via via le risposte secondo le tipologie.

Invece di essere l'insegnante a proporre i criteri di classificazione si possono concordare insieme (in questo caso si allungano i tempi: ciascuno procederà secondo le specifiche esigenze)

Molto probabilmente emergeranno "voci" che non rientrano precisamente nei criteri fissati, quindi si attiveranno discussioni e ci saranno delle "scritture trasversali"

E' importante evitare di dare giudizi di valore su quanto emerso.

Si individuano i 5 indicatori principali della qualità della vita emersi dal lavoro della classe.

La sintesi del lavoro con i 5 indicatori andrà riportata sia sul quaderno individuale, sia su un cartellone da affiggere in classe.

Prendere coscienza degli indicatori individuati come "valori" per la qualità della vita per un ragazzo del Nord del mondo

Classificare

2

2.1

1. L'insegnante consegna agli alunni divisi in gruppi alcuni testi (riuniti nell'allegato 1) che presentano situazioni di ragazzi che vivono in condizioni di povertà

2. I gruppi leggono i testi e li discutono sulla base di due domande stimolo:

    a) che cosa mi colpisce di più?

    b) che cosa noto di diverso dalla mia esperienza?

3. I gruppi stendono una breve relazione della discussione che viene poi riferita alla classe

 2.2

1.   L'insegnante distribuisce una ventina di foto (allegato 2, che possono essere sostituite con immagini più nitide e/o attuali) relative a zone di sottosviluppo che presentano i diversi problemi (acqua, alimentazione, salute, sviluppo demografico, sistemi di coltivazione, istruzione, lavoro minorile, abitazioni)

2.  Gli alunni esaminano in gruppo le foto una per una (5 foto per gruppo) e poi ciascun alunno le classifica per mezzo di una tabella a doppia entrata che da un lato contiene il numero della foto e il luogo rappresentato, dall'altro l'elenco dei problemi.

3. L'insegnante avvia una discussione sull'interpretazione delle foto soffermandosi su quelle di dubbia o controversa interpretazione.

2.3

1. Consegna individuale in classe:

"Alla luce delle attività svolte, prova a fare un elenco dei 5 indicatori principali della qualità della vita per i ragazzi del Sud del mondo"

2. Confronto, discussione e sintesi sui 5 indicatori individuati dalla classe.

   Questi indicatori andranno riportati, a contrasto, sul precedente cartellone e sul quaderno di ciascuno.

2.4

Consegna a casa come attività di approfondimento (fascia allievi da potenziamento):

"Utilizzando le informazioni raccolte nella precedete attività, metti a confronto le situazioni e gli indicatori della qualità della vita vissute da un ragazzo del Nord e da uno del Sud." Oppure: Costruire una mappa concettuale del percorso fin qui svolto (verifica 1).

Percepire il contrasto tra la qualità della vita di ragazzi del Nord e del Sud:

-   prendere coscienza che vivere in zone di povertà implica un'organizzazione della vita quotidiana

-   individuare i principali bisogni e problemi

-   individuare alcune aree geografiche in cui sono presenti i problemi della  povertà

-   mettere in relazione problemi

-   confrontare situazioni di vita in situazioni economicamente avanzate e in situazioni di povertà 

Conoscere il significato degli indicatori

4

4.1

Uso del data base (allegato 4) per la costruzione di carte tematiche

a)       Pil pc

b)       Alfabetizzazione

c)       Speranza di vita

d)       ISU

Elaborazioni tramite ordinamenti, ricerche, calcoli di medie, costruzione di istogrammi e costruzione di carte tematiche utilizzando le carte di Peters (allegato 5).

Verifica 2.

4.2

Osservazioni: diversità, convergenze e divergenze.

Il gruppo di potenziamento a casa stenderà una relazione di sintesi delle osservazioni scaturite dall'analisi dei dati

Ripartire in fasce significative in base ai valori degli indicatori

Conoscere diversi metodi di rappresentazione del planisfero